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近日，南京林业大学公布了2019年职称评审结果，理学院教师蒋华松如愿评上了教授。这是该校第一位“教学专长型”教授。对此，你怎么看？

有课教育解析

所谓“教学型教授”，各校规定虽不尽相同，但大致路径趋同，即对于教学型教师的职称评审，降低论文和科研门槛，提高教学门槛。教得好也能评上教授，是对重科研轻教学大学评价体系一种纠偏和优化。（定性表态）

在这之前，大学评教授关键看科研、项目和论文，对于教学基本上只有时数等方面要求，而对教学水平和人才培养的成绩等方面，大多没有提及。这几年，越来越多的大学开始评聘“教学型教授”，或者重奖教学型教师等。其目的也不难理解，就是拔高教学的地位，让专心教学的老师受到认可和尊敬，并有相应获得感，使得教书育人的师者本分回归。（背景现状）

这种纠偏对于大学生来说更是福音。现在，大学课堂质量差的问题越来越突出，至于原因，不仅在于学生的学习懈怠，也在于部分大学教师的教学懈怠。在这样的背景下，评聘“教学型教授”，有望打破现实僵局。除本身的激励作用外，若每个学校都有几个优秀“教学型教授”，那也可能发挥鲶鱼效应，搅动整个大学教育生态，让广大教师教学积极性不断提升。（意义分析）

唯有制度，才可能让教学在大学校园里绽放光彩，这也是大学重视教学的正确打开方式。大学教师教学质量上来了，对于大学生的评价体系，也应该跟上时代步伐，这也是大学重视教学的一个体现。实现从严进宽出到严进严出的转变，这是对大学生评价体系的现实追求。在该过程中，教学是一个主要工具，只有调动起教与学的双重积极性，才是真正的重视教学，一流的高等教育才可能向我们招手。还要明确，教学型教授和科研型教授并无高低优劣之分，要寻求教学和科研之间的一种平衡。让“科研是自留地，教学是公家地”论调成为历史，让科研和教学都成为教师实现价值的广袤大地，这也是大学教育的真谛。（对策分析）